“今天我們要討論同音異形詞，”加利福尼亞州立大學北嶺分校特殊教育的一名師范學生Paige Ramer在對一群中學生提問。“there,their和they’re的區(qū)別是什么？”

一個學生舉手了。有一個學生看起來漠不關心地坐著。另一個學生也心不在焉。

他們都不是真人。

Ramer并不是在教室里，而是和她的同事及教授一起在工作室里給虛擬學生們授課。她使用的是一種尖端的軟件TeachLive，接受培訓的教育人員能夠在一個“混合現(xiàn)實”環(huán)境中，對著整個教室的虛擬學生練習授課，他們會表現(xiàn)出和真實學生一樣的行為舉止——厭倦，心不在焉等，然后還可以即時得到教授的反饋。

加利福尼亞州立大學北嶺分校從2012年開始采用這種工具，是全國第13個使用TeachLive的學校。特殊教育的教授Sally Spencer表示，TeachLive改變了師范學生學習授課的方式，在課程作業(yè)和學生教學之間建立起了一條所需的紐帶。

“大約100年以來，我們的教育方式都是不變的模式，”Spencer說。“學生們上課學習教學相關知識，然后讓他們自己領悟。這是一種成敗完全靠自己的模式。他們開始為真人孩子上課，而且沒有多少機會得到反饋。他們絕對沒有反復失敗的機會——只能一次性把事情做好。

”但[TeachLive]能幫助剔出教學行為并準確指出是否達到預期效果，讓接受培訓的老師在步入真實課堂之前有一個不斷練習并糾正自己的機會，“Spencer補充說。”學習教學不再是一種抽象的過程。“

加利福尼亞州立大學北嶺分校的教師候選人用放置在一個八英寸屏幕前面的TeachLive講臺，屏幕中顯示的是虛擬學生。這些學生的個性截然不同，他們實時和老師進行交互，帶給像Ramer這類教師候選人一種逼真的課堂體驗。教授會在課堂中打斷然后給老師一些提示。

”[在練習期間]，教授會打斷我們然后告訴給我們一些建議，比如在課堂上要四處走動并指出要點，而不只是把內容大聲地讀給學生聽，還會讓我們修改措辭之類的，“Ramer說。”這些討論更讓我們意識到課程規(guī)劃是多么重要。我們必須時刻注意自己說話的方式。但只要我們開始認真考慮這些步驟，就能得到顯著提高，甚至[虛擬]學生們還會以更好的方式回應我們。“

Spencer表示，這款軟件還幫助她的學生樹立信心并獲得課堂管理技巧。

”最大的優(yōu)勢之一是我們能控制[虛擬]孩子的行為水平，“Spencer說。”如果新老師不是很自信，我們就把行為水平設置低一些，他們就能專注在教學上。當老師變得更加自信時，我們調高行為水平，因此他們在體驗教學的同時還能管理行為。“

除了教授之外，這種教學練習環(huán)節(jié)還會在其他師范學生面前進行。Ramer說這是彼此之間互相支持并學習的一種正面體驗。

”這是一個令人畏懼的挑戰(zhàn)——站到大家的面前講課我們都非常緊張，“Ramer說。”但我們都會互相鼓勵而且在TeachLive 授課練習之前我們總是會互相討論。之后，我們會互相談談對方授課的可取之處，并討論哪些可以采用到自己的課堂上。我們能理解彼此的心情，隨著學期的推移授課就會變得容易很多。“